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好课程 还需“顶层设计”(上)

浏览量:16 次 发布时间:2018-12-26 15:54 编辑: 来源:


编者按:课程设置是实现创设特色学校的重要途径,是组织特色教育教学活动的最主要依据。在《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划(修订)》的大背景下,学校如何更好地设置课程,本报特邀北京教科院专家进行专业解读。


由于历史原因,我国基础教育的着力点一直偏重于课堂教学。对于“课程”这个概念,有一个从零开始逐步深入的学习认识过程。而且,学术界对于“课程”这个领域的诸多认识,还带有浓重的国外“舶来品”的色彩和痕迹,尚远不能达成相当程度和范围上的普世共识。在课程理论的“本土化”加工消解方面,还有相当多的工作。,我国启动基础教育新课程改革以来,从主管部门到学校再到一线教师,也可以说是“摸着石头过河”,跌跌撞撞地前行。在多年的调研过程中,学校的课程建设存在一些亟待解决的问题。


课程设计着眼学生成长


校情诸元素是课程设计的重要依据,对于现行教育体制内的公立学校而言,在各级政府共同落实国家基础教育政策的前提下,每所学校自身的区位优势、办学传统、教育特色、学校文化、师资力量、生源、家长群体等诸要素可能存在着较大的差异。

具体到对于一所学校起着决定性影响作用的校长角色而言,其个人的从业经历、学识视野、认知水平、办学思路、思想站位、思维方式、管理风格等诸要素,对于学校的发展特别是课程建设的方向和推进实施,有着不可忽视的作用。

学生是校园的主人,是教育行为的受众主体。课程是学校育人行为的直接载体,三级课程必须为学生的全面健康成长服务。校本课程的开发,必须着眼于兼顾到每所学校全体学生的共性需求与个性需求,以尽可能满足学生健康全面成长的需要为出发点。作为学校民主平等关系的一方,学生们有必要也有权利全面参与到学校的课程建设进程中来,这是学校服务于学生宗旨的最好体现。


整体构建课程体系


在有些学校的课程建设方案中,完全忽略了校情特别是学生及家长、社区等情况的分析和解读。一部分是校方甚至仅仅是领导班子,主观地从一般意义上的育人需要出发,替学生们做出了课程的选择和设计,这是有违新课程改革精神的不可取做法。

学校必须对学生、家长、社区等具体情况做出周密详细的全面调查了解,梳理出调查结果并加以深入分析,发现需求程度或者兴趣程度较高的内容和知识点。由此,学校在严格遵循并落实国家教育政策的前提下,结合校内能够提供的课程资源,加上社区可能利用的课程资源,根据学校的育人目标来确定可能开发的课程内容,协调好三级课程的关系,整体设计课程的门类。先做整体规划设计,后跟进研发实施,这是课程研发的正常程序。

有部分学校或者地处偏僻远郊甚至深山区,或者教师学生数量偏少,有些农村校的资源有限,有的学校新课程改革的意识还远没有被唤醒。囿于种种现实因素,在课程开发起始阶段是“就水和面”,有什么资源就先开发什么课程,也是实际存在的、不得已而为之的一种课程建设探索方式。这种类型的学校课程建设的发展路径有两个层面:一是尽快丰富课程内容和门类,更好地满足学生的需求;一是根据形势发展尽早考虑学校课程整体规划方案,引导方向。当然,这两个层面的工作完全可以齐头并进、并行不悖。


课程内容支撑育人目标


新课程改革以来,学校课程意识觉醒,精心打造办学特色,课程特色就是其中一个突出亮点;部分地方教育行政管理部门实施“一校一品”战略,学校自愿不自愿地想方设法,给自己制作一顶尽可能花哨而又与众不同的帽子,即所谓的“课程特色”。

事实上,部分学校精心制作的这顶课程特色“帽子”,往往不能统领学校课程体系,与具体课程门类内容之间形同油水分离,罕有内在的联系。校方在阐发课程方案设计时常常难以自圆其说,给人以生硬的牵强挂靠之嫌。这顶“帽子”与课程门类内容算不上般配,在一定程度上透露出学校的课程建设依然处于不断摸索前行的阶段。

笔者认为,学校精心设计一顶准确体现课程整体设计理念和目标的“帽子”,这种做法无疑是值得肯定的。关键在于这顶“帽子”与学校课程内容要吻合起来,建立一种统领与支撑的相互关系。三级课程整体建设必须以学校育人目标这顶“帽子”为方向,全力、全方位服务于并促进这一目标的最终实现与达成。

本文为全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部规划课题“地方课程规划与管理研究”(FHB120466)的阶段性成果。


□文/韩宝江(北京教育科学研究院博士后、副研究员)


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